坚守，只为培育良好教学生态

发布时间:2018-01-16 09:58:49

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坚守，只为培育良好教学生态

大多数从事过教学督导工作的人都知道，这项工作抓得紧就容易“得罪人”，力度不够又难以见成效。

“但凡动了别人的‘奶酪’，工作肯定会有阻力，自然伴随着‘反对声音’。因此，从事督导工作的人不仅要有容人的雅量，更要有自身的甘肃轨道高铁学校教学高度。”梁耀相如此评价自己坚守１２年教学督导岗位的工作性质。

对外人而言，督导工作看似“严苛”，其实梁耀相一直在默默地做着“温情”的工作。一位从企业进入学校的教师，持续帮扶５年才逐渐适应教学；一位在中专时期留下阴影的教师，通过持续３年的结对帮助与心理疏导终于打开心结……凡此种种，从不足为外人道，梁耀相说：“因为放弃一位教师或许只要一下子，而对教师本人可能意味着一辈子；助推教师成长至少要忙碌一阵子，可能还会遭遇种种不解，但对学校添加的是后续发展的‘核动力’。”

教学督导工作：

不仅是督，更在乎导

很多高职院校都是由中专、职高和技校合并升格而来的，在教学管理上往往留有很深的中职印记，特别是合并兰州铁路轨道学校初期受各种主客观因素的影响，教学工作也会显得随意。温职院创办之初，也有过这样的尴尬经历。

当时的温职院领导看到问题症结所在，将曾在教务处、科研处、分院以及农村指导员等多个部门和岗位工作过的梁耀相，调到刚刚组建的教学督导处，并向外传递出学院要狠下心来抓教学的信号，试图借助教学督导这个工作载体加强教学过程的督查，进而带动管理走上正轨，助推良好教学秩序的建立。

经过数年的持续推进，在岗教师逐渐适应了这种“有章法”的氛围，不敢有丝毫懈怠；而刚刚参加工作的甘肃轨道交通运输学校新教师，即使是名牌大学毕业，也深深地感受到这种压力，觉得温职院的讲台不好“站”，必须使出“洪荒之力”。于是，认真备课、不断钻研逐渐成了温职院教师的一种职业习惯。

在梁耀相看来，教学督导并不在于分出孰高孰低，更倾向于创设一种自律氛围，让大家各自停歇的时间略为缩短、自我前行的步伐稍微加快，进而让学生享受更为优良的教学品质，助推教学生态的建立。因此，温职院的教学督导工作，不仅是督，更在乎导，而且有融“校本培训—校本研究—校本评价—校本激励”于一体的教师专业发展助推体系进行实践保障。

新教师入职，有校本培训和《新教师读本》，进行方向引领、氛围培育；教学过程中发现问题，不仅有校本讲座、示范课和《教学督导简报》提供方法借鉴，还要进行个性化结对帮扶，重在问题化解、能力提升。通过多年的努力，温职院逐步形成“研究引领工作方向，正规的铁路学校实践验证研究成果”的“研究—工作”互推模式，较好地将管理、研究这两件看似不同的事情融为有效开展教学督导工作的两个方面。