职业学校是大国工匠的起点

“工匠精神”是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念。一件产品从无到有，从粗糙到精细需要工匠不断琢磨、雕琢，在改善工艺技术，提高工艺水平的过程中，享受着产品的升华。把品质从99%提高到99.1%，其利虽微，却能长久造福于世。而对完美的坚持追求是一个国家和民族前进的动力，也是创新驱动发展的活力源泉。职业教育的发展，需强化“工匠精神”的培育，呼唤“工匠精神”的回归。

游洪建能够用他手中的电钻精准的对压在吹胀气球上普通的A4打印纸进行打孔而气球依然完好无损。他是绵阳市九洲电器集团机械制造中心首席技师、全国技术能手国务院特殊津贴获得者和“感动绵阳十大人物”，也是一位毕业于九洲技工学校钳工班的大国工匠。在“中国制造”向“中国智造”转变的今天，像游洪建一样的大国工匠们，是建设制造业强国坚实的人才基座。

职业教育者的焦虑

“我们的航天飞船能上太空，却造不好马桶盖，问题就出在能工巧匠少了。”四川省教育厅职业教育与成人教育处处长蔡存明称，过去二十年，我国对职业教育欠账太多，致使目前职业教育出现“三弱”现象，即教书队伍弱、办学条件弱、学生家庭背景弱。

目前，从顶层设计到相关政策以及社会环境，职业教育依然处于弱势地位。一是教育经费不足。学生实训的设备与生产企业想达成完全一致，有的一台就是几十万。设备越多，学生亲手操作的时间就越多，所以少了不行。现在技术更新快，这些设备也要面临更新，所以学校资金压力很大。政府资金投入不足，学校积极性不高，办学能力滞后；二是社会对职业教育依然存在偏见。社会对技能人才的认识仍有偏差，重学历文凭、轻职业技能的观念还未根本扭转，企业职工和青年学生学习技能的积极性不高，实际上职业技能涵盖了社会生活的方方面面，可以是补锅修鞋，也可以是航天飞船上高端精密件的制造，为什么一提到职业技术学校就只想到修修补补呢？三是劳动准入制缺乏。比如在德国，从事某项工作一定要取得相应的专业证书才行。而我们很多企业为降低用人成本，需要工人就临时招聘一些，不管有无专业资质。四是人才发展的体制机制障碍依然存在，技能人才仍面临发展渠道偏窄、待遇偏低等问题。

如何培育职业教育“工匠精神”？

在技术发展日新月异的今天，学校教的东西与企业的实际需求有滞后现象，学生到了企业后可能还要重新培养。教师的专业素养也有待提高，老师对技术讲得多，对兴趣引导少；对产品讲得多，对艺术灌输少。教学生做一件产品，不仅仅只是合格，还要做到最好最精，要充满感情，要有匠心，要突破自我，就像艺术创作一样。老师还应该多研究学生，看他兴趣在哪里，适合培养成什么人才，真正做到因材施教，大国工匠不会一夜之间炼成，必须推行长期的人才战略。

职业学校是大国工匠的起点，为把学生培养成技术能手，学校采用引厂入校的方式，加强校企合作。企业提供操作师傅，与学校共同培养学生，使学生切身感受企业的生产要求、质量管理，强化自身的技能、质量意识。

职业学校秉承着“以练促学、以赛促练”的方式定期举办学校内部技能大赛，积极主动地参与各类技能大赛。通过各种比赛，一方面企业可以从技校选拔人才，另一方面技工和学生可以接触到国内国际顶尖技术，开拓视野，从而引领他们崇尚荣誉、追求卓越。　　

就企业而言，对一线工人的考核不应只是单一的计件，应综合考虑技术创新等，通过不断的技术创新提供更好的产品、服务、质量，满足大众需求，促进企业发展，带动经济收益，进入良性循环的发展模式。同时，政府要引导企业根据技能要素合理设置岗位，并把一线工人的技能水平、智力贡献等渗透到各种分配和工资待遇中。

正如李克强总理所说政府做事要少一些“锦上添花”，多一些“雪中送炭”。加强普通教育的同时更加注重职业教育发展，在非义务教育环节更多吸引社会力量、扩大教育开放合作，从而让教育发展更加适应中国特色社会主义现代化建设需要。

营造劳动光荣、技能宝贵的文化氛围。学校文化是社会文化的一部分，对学生影响很大，职业教育需破除“只许成功，不许失败”的老观念，鼓励创新的文化环境和氛围。创新创业来不得浮夸，回归“工匠精神”，让学生真正将工匠的“轴”、“钻”应用到学习的点点滴滴，弘扬实用主义，杜绝空想主义，培育正确的思想观念和行为方式，抓好职业道德教育培养，用扎扎实实的技术解决发展难题。
 

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