当前位置：首页 > 正文

教育快评：没有升学的大多数，学校给了他们什么？

发布时间:2015-06-11 04:10:45

浏览量:

分享到:

前两天和一位同行交流，谈到2015届高三毕业生的状况，并预计今年高考会有怎样的收获。眼前，学校教育教学没有质的改变，想在高考成绩中有所突破，很难。

2014年，全县高考达二本线的人数刚好突破1000人，而在两所省示范中学中，我们学校属于二批招生。这一届学生在当年的中考招生中，全县前1000名中只招录了21人。正常情况下，二本达线能突破25%，也就是960*25%=240人，那就算是丰收了。

其实，我关注和思考的并不是具体的达线率和人数，而是教师和学生们的辛劳付出是不是得到了应有的回报。

两年前，我供职于另外一所省示范学校，那是中考第一批录取的学校。做班主任时，一个不足60人的班级，如果高考二本达线人数不足40人，就属于高考失误。更何况还有重点班，一个班绝大多数学生都能上一本院校。那时候，我觉得按应试教育的标准，算是有收获的。

可是现在呢？眼前的这所学校，高三年级18个班，其中还有两个理科重点班和一个文科重点班。在高考中，这三个重点班二本以上达线人数差不多在120人，剩下的15个班，每个班在高考中能考取10人，就已经是非常出色的成绩了。但要知道，我所带的两个普通班学生也有100多人啊！如果仅以高考上二本线学生人数（几乎为个位数）作为我们师生三年的成绩，那该是多么荒诞！事实上，从校领导到教师，到学生，很多人都是这样认识的。

教育“陪绑”现象十分严重，如果把高考当作教育的全部，那就意味着我们有超过75%的学生为少数学生陪考，这成本和代价也太高了。这段时间，我心里一直纠结的就是：除掉那些顺利进入大学读书的孩子，还有剩下的大多数学生，这两年中，我和我的同事们都给了他们什么？他们快乐吗？高中三年是不是他们人生中最美丽的青春记忆？“教育改变人生”的信念动摇了吗？他们一样要走进社会，一样要养儿育女，为人父母，他们又会怎样对自己的孩子，怎样谈教育呢？

想起高二第一次月考，拿到学生成绩册的时候，我很痛心。全班56人，竟然没有500分以上的学生，数学及格的只有一人，普通班数学学科前40名人均分只在60分上下，要知道这可是150分的试卷啊！看到一个学生在自己的课本上写了一句话——“数学虐我千百遍，我待数学如初恋”，真不知说什么好。

这样的成绩不是一次。

我去找分管的老师，问能不能降低难度，可老师说，降低难度适应不了高考，更何况，学校喜欢联考，几所学校轮流命制试题，机械化作业方式，从命题、阅卷、评讲，步调高度统一。于是我们每次看到的就是这点分数，还以此相互比较，每个分数段多少人，条分缕析，细致入微，让每个教师和学生都看清自己所在的位次，这真残酷。

其实，我们可以做得更人性化一点的。陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。这就叫‘因材施教’。”也就是根据“其材之高下与其所失而告之”。具体到每个学科，可以根据学生的实际情况，降低难度，考查更具有针对性，这样不仅提高了效率，也提高了成绩，让学生从中找回自信，真正学会起步走。这应该是每个教育工作者都应该知道的道理，可为什么一到教学实际中，就把这些教育的基本原则都抛弃了呢？

我的母亲说，南瓜长得快。我和女儿蹲坐在藤蔓前，怎么也不见它生长，可是一夜过来，我们总发现，它长了一大拃。其实学生也一样，总觉得他们智商欠缺，学得吃力，进步得慢，可等他们真正起步了，有了自由的时间与空间，怎么会没有长进呢。苏霍姆林斯基说：“没有任何才能的人是不存在的，事实上，每一个人能做的，比他现在做的和相信自己能够做的要多得多。”

只是，我们都太急了，导致我们做得不够好，想起这，我很愧疚。