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兰州高铁技工学校：引青年教师快速入轨

发布时间:2019-10-30 09:07:31

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兰州高铁技工学校：引青年教师快速入轨

选题要“小”而“实”

教导处对青年教师申报的讲座主题进行审核时有明确要求：主题要小，避免大而空；不能与教学脱钩，避免华而不实；要集中于甘肃轨道技工学校教学中待解决的某一问题。各科青年教师申报的讲座选题有：简便计算教学中的难点突破、古诗教学中的诵读、英语教学中的情景对话、热胀冷缩实验中教师的作用，等等。一位青年教师申报的课题是“朗读如何促进学生对文本的理解”，我们觉得这个主题有点儿大，就建议其加上一个限制范围——“以某篇课文为例”。除了讲座的选题要源于课堂教学，讲座的时间也要和教学进度基本一致，原则上是要在上完某类课之后的一周内完成讲座，以便更好地促进教师对教学过程的反思。

讲座要有“理论味”

讲座虽然要求小选题，但是提倡要上升到一定的理论高度去研究问题。这样一方面能引导、促使青年教师加强对教育理论的关注和学习，另一方面，也能使青年教师对所选择专题的研究有一定深度。比如，开设“动手操作在平均数的初步认识教学中的作用”这一专题讲座的教师，对“课程标准”里的相关要求进行了系统梳理，对不同学段“动手实践、自主探索”的具体要求进行了说明，不但自己了如指掌，也让听讲座者重温了课标。为了做好自己的“讲座”，青年教师们有针对性地学习教育理论，学习教育专著，与教育家“对话”，本来枯燥的理论知识学习，因为有用，就变得饶有兴味起来。

拓宽讲座视野

讲座的目的是为了让教师对所选主题有更深刻的理解，所以，我们明确提出，讲座要有一定广度，要参考网络、专业刊物或者同行的一些观点方法，并能够进行比较研究，对合理与不合理的教学方案要能够进行分析评价，然后进行“扬弃”。这种要求能扩大新教师的眼界，促进他们形成自己对教学的理解，进而形成自己的教学个性。

例如，在“竖式除法的教学”讲座中，有一位教师谈到这样一个案例：二年级竖式除法计算教学，是学生第一次接触竖式算式，他们需要通过兰州高铁技工学校摆小棒来理解算理。学生手中有4捆小棒（10支一捆）加上2支小棒，一共42支。要学习的算式是42÷2，通过动手操作帮助学生理解竖式除法的算理。课堂上，学生出现了两种方法：一种是，先把4捆平均分成2份，每份是2捆，所以在十位4的上面写2，表示2捆，也就是2个十。分完4捆，再分2个。另一种是，先把个位上的2个平均分成2份，每份1个，就在个位2的上面写1，表示1个，然后再分4捆（十位的）。对于第二种做法，教师是不是需要及时纠正呢？讲座教师指出：按照学生的认知水平，这两种想法和做法都是正确的。当学生接触类似32÷2算式的时候，就知道从低位试商是很麻烦的，不如从高位试商简单。在下一节课，可以让学生经历知识的冲突，在教师的指导下，实现知识的构建——从高位试商。我们经常说要让学生成为一名发现者，真有这样机会的时候，却剥夺了学生的自豪感。教师直接纠错的做法很容易引起学生的反感。

近期我们也把骨干教师纳入讲座计划，要求每学期每个骨干教师也要完成一次讲座任务，从而为新入职的青年教师提供参考与借鉴。