回归自然，让孩子像野花一样成长

发布时间:2017-09-25 09:53:09

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记得儿时读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，百草园里碧绿的菜畦，高大的皂荚树，低吟的油蛉，弹琴的蟋蟀……都深深的印在了童年的脑海里。从那时起，我便有了一个梦想：如果让我拥有一个学校，它的名字一定叫百草园。

基于大源学校是一所农村小学，有着都市学校不可比拟的自然环境与资源。我的治校方略是充分利用这些优势，开设自然课程，引领孩子们走进自然，回归自然，在大自然中，像野花一样自由、快乐的成长。

我想从以下四个方面做一些探索与尝试，在自然环境下培养学生良好的素养。

一.凸显自然主题，打造文化景观。

鲁迅先生说：要想造就天才，首先必须准备天才生长的土壤。校园环境对学生的教育起着潜移默化的熏陶和启迪作用。大自然，作为自然课程资源的一部分，我们需要带领学生走进大自然，把大自然接纳到课程中来。我们也需要通过一定的环境营造，将自然环境搬到学校里来，发挥环境教育的潜在力量。根据学校的实际，在学校里建立起生态实践基地，或是一个动物园，或是一个植物园，或是一个小型农场，或是一座自然博物馆等等，组成生机盎然的、健康的环境，让孩子们在基地里认识大自然，接触大自然；建立班级生命角，让孩子们在生命角里感受生命成长的神奇与伟大；按照四季的变化来布置学校的廊道文化，把丰富多彩的大自然的部分元素、场景，搬到校园里来；给植物挂上了身份证，立起标志介绍牌，让学生们在校园里就有一种在大自然中的体验和感受。

校园的“大自然”给孩子们提供了一个获得直接经验的空间，投入其中，学习、教育、探究无处不在。

二、依循节气规律，设计实践活动。

“莫春者，春服既成，冠者五、六人，童子六、七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”孔子喜欢把学生带到大自然中去教学，从而培养出许多的贤哲之士。理想的学习环境应该在大自然中。

《易传》中提出：人要与自然的“四时合其序”。学校可按照“感自然节律而立，蕴人文精神而丰”的原则设计实践活动，带领孩子们走进大自然。依据时令的变化，将活动以四季的形式固定下来：春耕文化节、夏耘艺术节、秋收狂欢节、冬藏品书节。每个节日可设计包括感受节气和领悟人文两部分内容。如春耕文化节既可设计“惊蛰开犁、春分立蛋”等节气习俗体验活动，挖掘科学资源，又可设计“清明祭扫、义务植树”等社会人文关注活动，挖掘人文资源；既可引领学生朗诵“春水初生乳燕飞，黄蜂小尾扑花归”的美文，欣赏大自然的美丽，亦可带领孩子们在春光里“忙趁东风放纸鸢”，体会春天放飞的乐趣。

走进四季的活动设计，引领孩子认识自然,欣赏自然,问奇于山川,探美于林泉,陶冶性情,提高审美情趣。

三、挖掘本土资源，开发校本课程。

充分挖掘农村现有的课程资源，开发自然校本课程。一类是动手操作型课程：田野里飘来的花香——插花艺术课程，难忘那一墙葫芦——魅丽葫芦课程，种在时光里的向日葵——种植课程，建筑师凝固的历史——一座建筑的内涵，编织秋天的童话——玉米皮草编，粮食的味道——种子贴画课程，心随绿叶飞——叶贴画课程，泥与焰的传承——黑陶课程，为了一冠不同的葱绿——嫁接课程，每一块石头都有故事——石头画课程。一类是课题研究型课程：带着课题，走进田野进行植物调查活动；走进山林，进行动物调查活动；走进水域，进行水质污染的考察与研究。

源于本土的多彩自然校本课程，不仅引领学生观察大自然，发现大自然，更重要的是，在潜移默化中，学生的艺术修养和科学探究能力得到了提升。

四、基于学科素养，进行课程整合。

循着动起来的课堂是学生喜欢的课堂的创意，将学科课程与自然课程进行整合，把学生带进大自然的课堂。开设种植课程，与劳动实践课和思想品德课整合，培养学生热爱劳动、关注生命的习惯和意识；与语文课整合，记录生长日记，为学生的作文写作提供素材；与数学课整合，让面积计算、计量单位换算等抽象的数学知识、在田间地头变得直观鲜活；与美术课整合，带领着学生领略大自然的美丽……

基于学科素养的课程整合，让学生领悟到知识与科学就在自己身边大自然中，大大缩短学生与课程之间的距离，为学生积极投入到知识学习搭建起一个良好的平台。

老子曰：“天地有大美而不言。”大自然是最好的教室，大自然是最好的老师。相信，不久，大源学校一定会成为孩子们心目中的百草园，形成自己独特的办学特色，成为农村教育中的典范。

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