网络教育在中职教学中的应用

网络学习实现了教育的开放和平等，使学习变得更为容易和方便。在传统的社会环境中，掌握优秀教学方法的名师数量有限，占有高等教学资源的名校进入门槛高，仅有少数学生能享受到高水准的教学。而大多数学生是无法接触到高质量教学的，这就造成整个教育市场对高质量教学的需求远远大于供给。师资的垄断，空间的阻隔，教学能力的上限，使优秀的教育教学方法被束之高阁，无法迅速有效地被普及。不发达地区的教育教学水平因为没有优秀方法的指导和借鉴，质量提升缓慢，造成全国各地教育水平发展不均。

在网络开放的环境下，让教育教学水平比较落后的学校，也能和发达地区学校的人们一样享有最好的教育和学习资源，得到最好的学习支持服务。网络上可供选择的教学平台十分丰富，不光许多名校都开设了网络教学站点，并且还诞生了很多专业性强的优秀网校。这些网络教学平台拥有大量的优质教学资源，完全开放人人均等，是实现教育公平的有效途径。

中职教学必须与时俱进，利用远程技术，建立职业教育网络平台，开放职业教育资源。可以联合各大知名中职学校提供师资与技术，进行课程设计、教案编写、课件制作。而且中职的教学偏重于实践操作，教学结果往往很快就接受市场检验。对于专业性强、技术更新快、与实际应用关联紧密的学科，还要得到各行业内专业人士、各厂家的技术部门指导，共同开发出适合中职教学的资源。不光使高质量的课程和优秀的教学方法得到快速传播，还要保证先进行业技术能在教学中能及时反映。

随着多媒体设备的发展，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从听基础、看视频、虚拟练习、真实操作、远程互动等多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各种媒体设备进行，而且学生的学习和探索也要借助于各种媒体设备来实现。在中职教学中，学生以学习职业技术为重心，课程安排遵循“适量的理论基础课+大量的练习实操课”的思路，应用“网络资源+多媒体设备”的模式后，可以采用不同的工具，将教学方法按不同的需要拓展开来。

以当前绝大多数中职学校都开设的汽车维修专业举例，现代汽车电子设备，人工智能技术运用越来越多，故障也多发于电子系统。纯机械故障的修理已经很少，大多数以电气设备的维修、电控程序故障排除为主。现状如此，则“铁锤+扳手”的教学工具显得落后，完全依靠老师傅的经验授课也应付不了新问题的出现。经过“网络资源+多媒体设备”模式的拓展后，可以将相关课程细化，并通过多种媒体设备完成教学。例如：1.理论基础课可以通过网络平台下载课件，教师课堂教学或者学生自主学习;2.故障排除流程的操作示范可以通过视频教学，教师只做少量的讲解;3.借助仿真设备，或是在计算机上运用模拟软件(不仅能模拟各种故障，还能对操作的正误进行判断)进行电子故障检测排除的练习;4.在真实的实训设备中进行操作，检验模拟练习后的结果，教师仅做点评;5，将实际操作中产生的问题通过网络互动，由相关行业专家或者专业教师进行指导和答疑。

如此，“网络资源+多媒体设备”实现了多样化的教学工具，满足各个环节的教学要求，多维的教学手段使教学质量得到很大提高。

在以往的职业教育中，一个高质量的教学过程，硬件基础、设备配套、师资力量，一样都不能差。一方面是校方为了达到理想的教学效果，就必须花费大量的资金成本，建设高标准的学习场所，采购大量的实训设备和耗材，聘用大量的教师。另一方面是基础条件不好、资金短缺的学校无法通过改善硬件来提升教学质量。在网络教育技术的支持下，中职学校只要满足基本的硬件设施就能够开展教学。以持续性发展和规模效应为前提，其设施一次性投入，能实现信息资源瞬间共享，具有低成本、高效益的功能。在办学基础设施的配置上，大量配置可以多课程共用的计算机，适当配置专业课相关设备。通过减少专业设备的数量、物资的消耗量，聘用教师的数量来降低教学成本。

例如数控机床加工专业，假如按照传统现场教学标准，需要现成的机械设备，需要日常耗材，需要专业的加工技师指导。按照目前市场价格，普通精度的CNC数控加工机床大概在20万元左右，用于加工练习的5052铝材大概在25元一公斤，加工技师的行业待遇在月6000元左右。以一个班20人计算，2个学员共用一台机器，则投入10台设备，用于练习的耗材按每人每周1公斤计算，则三年学习下来一共至少需要2000公斤耗材，加上技师待遇福利及各种支出，则硬件支出至少200万，培养一个班的学生至少需要30万元的成本，人均消耗1.5万元，要达到规模化办学至少要100个学生以上，综合消耗掉150万元。

我们把编程学习和加工练习这些环节放到网络教学上来进行，只需设置一个专业教师，所有学员在计算机上与教师远程连接，则一名教师可以指导所有学生学习。在练习环节，教师可以在网络上同步示范操作，学生用计算机上的模拟软件上进行数控编程练习，模拟软件可以检验此编程是否正确，并进行模拟加工，看看在计算机虚拟加工平台上是否能完整加工出产品，当计算机模拟检测都合格后，再到真实加工平台上制作出成品。模拟加工的反复练习几乎不会产生任何物资消耗，这样就省掉了绝大部分耗材费用。我们只需要有两台加工设备、少量耗材即可满足学生实践需求。

网络学习是一个选择、利用、组织信息资源的过程，它摆脱了以往的“教材写什么，老师教什么，学生就学什么”的形式。它更强调学生是学习的主体，能夠为不同学生的个性和特长提供“因材施教”，满足学生的个别学习需要。在丰富的网络教学资源中，不光是教师可以找到合适现状的教材课件，学生也可以根据需要找到合适自己的学习资料。教师在此间的作用是引导和提供咨询，帮助学生选定或设计学习活动，鼓舞学生个人的创造性，而非单纯提供信息。学生根据兴趣或者需要来自行学习，是对知识的进一步探索，主动对自我知识体系进行补充。教师先通过组织规划和准备学习材料，配合初级的授课，帮助学生建立起基础的学习框架。然后再引导学生在此基础上添砖加瓦，利用网络资源，补充他们感兴趣的细分知识，或进行在线讨论辅导，或电子邮件求教。对不同地区、不同专业、不同层次的学生还可以采用“电子课程(光盘、网络课件)+网上答疑、讨论”、“作业+面授辅导+学习小组+集中考试”的教学模式，实现自学、导学、督学、互学和促学相结合，有利于学生在自主性学习期间及时获得老师的指导和反馈，建立师生间的互动关系。

多媒体网络教学已经在许多以培养技术型人才为目的中职学校实现普及和应用，并且取得一定的教学效果，特别对理论课，文化课，以计算机为载体的设计类课程有很大优势，但是在应用过程中，我们也发现在课程内容设计等方面存在一些问题，主要归纳如下：

1. 在教材和选用上，局限性较大。针对中职学生特点，目前能适应学校实验条件的教材不多。对于技术性强的学科，如烹饪、电焊这些无法进行模拟训练的课程则没有太明显的帮助，课程内容的设计与市场需求脱节。

2. 课程的教学内容相对比较陈旧，不能及时反应最新的网络设备与技术。例如有些教材还在讲解MODEM拨号上网的方法;几乎所有的教材都把OSI七层模型当成重点内容讲解，而中职学生普遍对些不能很好地理解;学生感兴趣的无线网络基础知识介绍很少。并且教材通常只讲理论，没有提供详细的实验方法、步骤等。有一些培训教材过于注重自家网络硬件设备或软件设置过程的介绍，学生对照做完实验后也不知道为什么这样做，甚至产生造成“在做广告”的反感。加上计算机网络发展迅速，教学内容也需要及时调整。

3. 教师教学方法相对单一。一般网络教学课程的主要教学方法还是教师讲授，方法相对单一，缺乏实践环境，学生主动参与课堂的程度低，解决实际问题的能力差，实践环节就自然比较薄弱。

4. 考核学生方式简单。网络教学的课程对学生的考核方式也同其它科目一样，采用笔试形式，虽然有部分网络实验题在机房完成，但是学生的理论水平明显不适应这种方式，并且他们的动手能力没能得到完整的展示。

    

总之，职校教师在教学过程中，不仅要积极利用网络现代信息技术手段进行教学，不断更新知识，积累经验，探索新的教学方法，更好地完成教学任务，还要以就业为导向，改变教学内容，创造更多让学生实践的机会，培养和增强学生的实际动手能力，为社会培养不同层次所需的合格人才。