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研究 | 职业院校如何进行在线学习培育

发布时间:2016-09-05 01:54:07

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在数字化时代，数字技术通过塑造数字化生活改变了生活形态，也促进了信息与创新以不可思议的速度加快。这种信息与知识的更迭速度将知识与技能的习得从“一次性”向“终身行为”转变，社会人口集中学习的时间高度压缩，大部分人不再连续接受某种正规教育，教育变得更加分散，学历教育与非学历教育越来越模糊。著名终身教育提倡者朗格朗充分阐述了这种变化，在朗格朗看来，信息与技术的使用，所造成的“社会习俗变迁，世界人口膨胀，民主进程深入、科技发展的迅猛、传媒媒介的扩容、生活方式的嬗变、精神信仰的问题等”，促使每个人需要不断的解决各种新问题，接受新教育。在线学习承接了在线生活的张力，成为学习这种“终身行为”的重要方式，随着数字化的进一步深入，在线学习对经济社会的进一步改变，会变得更加重要。依托数字化技术，培养在线学习能力，成为培养应用技术型人才的必然要求。在这种理念的指导下，2012年开始，重庆工商职业学院有意识开展了在线学习培育机制建设，并成为学院深化教学改革的重要内容和关键环节，取得了一些理论认识与实践成果。

一、在线学习培育的机制设计实践创新

作为一所远程教育与职业教育融合办学的新型高校，重庆工商职业学院参与在线学习有先天的资源优势、平台优势和师资优势。但在线学习在职业教育的落地生根，仍然面临着不小的难度，在实践推进中，我们践行了自上而下与自下而上的改革同步推进的思路，建立多机构、多组织共同协调的组织机制，形成量性并重的评价机制，并布局大数据铺路改进机制等多路向的在线学习培育，取得了一定实效。

（一）自上而下与自下而上的改革同步推进思路

机制创新来源于理念创新。2012年前后，学院逐步形成了“三融合”发展思路，即远程教育与职业教育融合、学历教育与非学历教育融合、教育教学与信息技术融合。在“三融合”发展理念下，逐步形成了既符合学院已有改革意图和实践，又从整体上思考在线学习发展的规划，促进了在线学习在学院的落地。从实施实践来看，首先，“三融合”发展思路的提出，从学院层面上认可了在线学习的价值，成为统领学院相关政策的内核。通过“三融合”发展思路的提出，学院自上而下形成了发展愿景，统一了思想，为在线学习的推进减少了阻力。其次，2013年，学院开动了“混合学习”教学模式改革，将改革目标定位为提高学生自主学习能力、拓展职业教育途径、促进优质教学资源共享、提高网络课程建设实效，以不替代计划课时、替代部分计划课时和完全替代计划课时三种方式，开启了从物理教学环境向在线教学环境的迁移，自下而上的改革征程开始。2014年，首次引入了尔雅通识课，将其作为高职学生学习的必修课，引入了5个模块48门课程。在试学一年学生反映良好的前提下，正式进入2015年人才培养方案，形成了顶层设计与微观推进的双向互动，搭建了在线学习培育改革的轮廓。

（二）多机构多组织共同协调的组织机制建设

学院在注重在线学习推进的“本体”着力体系之外，还通过组织机制的健全与发展，促进了在线学习在学院落地。首先，学院于2013年正式挂牌了学分银行，作为一个独立的处级机构进行运转，为在线学习成果积累、认定与转化提供支持，从机构上完成了支持在线学习成果的组织建设。其次，为学习者跨专业、转专业、跨学院选修课程建立了保障制度。在线学习的推进必然引发学习者视野的拓展，由高中进入高校的学习者有了对各类专业了解的平台，提高了学习者专业的匹配度，有效促进了学习者的学习兴趣，进而影响整个学习氛围，对学院整个教与学生态注入了积极的因素。再次，在线学习的推进，涉及教师专业发展的跟进。在线学习由于脱离了教师传统的工作场域，改变了教师工作性质，对教师能力提出了新要求，需要从体制机制方面对教师予以支持。学院为此将硬性的额定工作量从半期改为一年，也就是说，教师可以按照自己的年度计划安排工作节奏，拥有整段时间可以参与在线资源建设、组织培训等相关工作。除此之外，学院规定了翻转学习、混合学习等组织形式按照课程规定学时给教师计算课时，将在线课时与支持服务参与时间纳入教师的额定工作量。这些措施的实施，有效提高了教师参与在线学习组织与实施的积极性。

（三）性量结合的评价制度建设

在线学习推进机制的有效性，必须以一定的标准来评价。一般来说，衡量标准主要体现在三个方面：“有序”心理场域的构建、“有效”政策支持体系的形成、理论研究与政策调适的双向互动。学院为了促进在线学习的培育，一方面强化了量的基本保障，比如对“混合学习”的改革中提出了第一年开展10门课程，第二年普及每个专业的发展步调，并将此计入专业评价引导机制建设的评价指标，强化了在线学习在面上的铺开范围。另一方面，提高了对质的要求。在资源建设上，原来资源投入的金额为1万上下，现在所有类别的在线学习资源课程建设投入的经费超过3万每门，根据实际情况还能申请更高的补助。与此同时，强化了质量评价，对质量的要求大幅度提高。在在线学习参与上，以通识课程为例，最初在线课程的开放仅仅要求学习者参与进来学，从2015年开始，要求学习者按照学院提供的课程选足2学分，学习成绩纳入人才培养方案的毕业标准，强调参与的质量。

（四）布局大数据理解机制形成长效

在线学习培育并不是一次时间上的冲击，而是面向长远积累与成长的过程，在线学习将学习场域从物理环境迁移到在线学习环境，为大数据的收集奠定了基础。为此，学院开始布局大数据，以期通过大数据解决在线学习成长的长效问题。在描述大数据的价值上，大数据会“给教育、乃至整个社会带来一场变革”。学院也觉察到了这种发展趋势，认为学院同样需要依据大数据做出教育决策。对于在线学习而言，推进的功能实现程度、行为舒适程度、过程效果等等各个方面需要大数据支持，通过大数据挖掘推进的“痛点”与“障碍点”，进行有针对性的“消痛”与“排雷”。为此，学院推出了大数据中心，统筹布局学院工作业务，重点发力学习分析领域，支持在线学习培育。

（五）加强与实践互动的理论研究

在线学习并不是新事物，但在线学习并没有形成系统化的理论以指导在线学习的推进。在线学习的推进过程中会遇到很多难题，有的是点上的问题，比如如何有效提高某门课程在线学习效能；有的是面上的问题，比如在线学习参与性和支持服务体系建设的问题；有的是涉及深度的问题，涉及对高等教育的认识论与方法论，是整个体系结构与制度的问题，需要全面、整体和深刻的思考，以支持实践的开展。只有坚实的理论才能支持实践的顺利实施，基于此，学院大力加强与实践互动的理论研究，2012年以后，学院在科研立项、教学改革等方面加大了对在线学习相关的支持，加大了网络资源建设的经费支持力度，并支持了一部分诸如《慕课发展研究》、《混合学习理论与实践》等专著的出版，通过教改、科研指引在线学习发展的理论研究。在教改、科研课题的支持下，关于MOOC、翻转课堂、混合学习等在线学习或者蕴含在线学习因素的研究成果有140余篇，各种基于混合学习的自发性研究组织通过组建QQ群、微信群等方式建立了知识共享平台，产生的理论成果很好地支持了学院在线教育培育机制的建设。

二、在线学习的成效与展望

（一）补短板——提高资源建设可理解和可应用水平

已有的在线学习推进机制建设，切实提高了在线学习在学院的应用，但其中的短板也不容忽视，其中，最大的短板是在线资源的建设。资源的最大缺陷体现在层次性不分明，造成个体适应性不强；资源自身对学习者生命状态的把握与教师精神生命的表达不能很好的契合，资源所代表的教师视域与学习者视域融合度不高；资源建设基于学科逻辑思路而不是学习者认识思路，可应用性不高。除此之外，承载资源的平台与满足塑造灵活、开放、智慧的学习场域还有一定的距离。加强资源建设，开放智慧学习平台成为学院发展的新着力点。

（二）深研究——关注变革的系统性与相关性

在线学习的推进，实际是顺应时代的学习方式变革，学习方式的改变涉及课程体系的改变、课程内容以及课程内容呈现方式的改变、学习者元认识能力的改变和学习者评价的改变，以及围绕学习者学习保障和其他条件建设的系统性变化。在前期的推进中，建设者试图做出完美的顶层设计。但实践表明，在线学习的推进涉及各个方面的变化，顶层设计不可能覆盖每一个细节。加大在线学习的研究，关注其推进引发的学院生态变化，并做好防治措施，是保障在线学习推进的基础。

（三）强数据——增强大数据反馈功能与能力建设

大数据在各个领域展现了其颠覆性的影响力，成为社会生产的基本要素。教育领域也开始了基于大数据的教育决策行为。在学院的在线教育推进机制建设中，将大数据的挖掘与理解作为重要的组成部分进行布局，但目前，在线学习推进机制与政策建设的数据支持能力相当薄弱，不仅体现在数据的捕捉上，更体现在数据建模、分析与理解上，需要积极的做出改变，增强大数据的反馈功能与能力建设。

三、结语

在线学习培育是一件系统工程，涉及方方面面的相关关系。就未来社会而言，在线学习方式必然成为学习者参与终身学习的主要方式，从这个意义上来讲，在线学习培育的价值不仅仅是现有教育质量的提升，更是为培育适应未来学习型社会所需要的人才打下良好的基础。从实践来看，学习者通过在线学习的系统性推进机制，对在线学习产生了一定的热情，形成了一定的在线学习能力，但在线学习在学习者“心理”落户，尤其是积极主动去寻求在线学习的帮助，以构建自身知识体系，对于大部分学习者而言，还需要走很长一段路，这既是我们的困局，更是发展的动力。